杨振宁真的不忠不孝、不仁不义？

（转自网络，真假未考证）

　    每当国难降临时他总是回避，他除了畅谈老牛吃嫩草的所谓爱情外，还为国人做了什么？国难当头时，没有解放时，就出走外国。解放了，不回国参加新中国建设。国家富有了，就回来四处演讲鄙视国人性格中某些狭隘自私的地方，真正到了祖国有难的时候，他又去了哪里？
　　
　　几十年前，他获得诺贝尔奖，他没有想到自己的祖国，没想到自己是中国人。钱学森等一批科学家义无反顾抛弃了国外优越的条件，回国参加新中国建设，而他却和同伴争名夺利，吵的不可开交……

　　
　　杨振宁自己对自己的评价：很幸运地在每一个选择的关头作了对自己人生最有利的选择。他这样一语蔽之，掩盖了其言下之意，没有像邓稼先、钱学森等人冒死回国，是自己的幸运，因为这样才不会在国内艰苦的环境中早早过世，为祖国付出毕生精力而无法享受国家的富强所提供的优越条件和上帝最后的礼物。
　　
　　关于杨振宁为什么不回国，杨先生的回答是：在我之前的中国人赴海外求学，都是学成即回国。可是当我拿到博士学位之时，韩战爆发，美国不允许理工科博士回国，因此滞留在美国。而为什么加入美国国籍？杨振宁的回答是因为他所持的***护照在出国旅游签证时非常不方便，所以加入美国国籍。
　
　　在杨振宁七八年后获得诺贝尔奖即可拿到普林斯顿50万美元的年薪，可是杨振宁有没有想到，为什么美国在六十年代给他媲美国际巨星的待遇？为什么有同时赴美留学的钱学森与美国抗争一年零六个月，历经美国的***折磨直到周恩来用朝鲜战争的十名美国战俘把他换回国？为什么同样博士学位的邓稼先不顾当时禁止理工科博士回国的禁令一定要回国为国家完成原子弹研究的事业？没有这些掌握国际先进科研技术的学者回来为国家打下国防科技、核工业的基础，中国现在有杨振宁得以享受的环境吗？
　　
　　更确切的定义是：这是一位80多岁还回国养老享受国家特殊照顾的伟大美籍华人科学家，他身边是他晚年上帝所赐与的最后一个礼物，而这个礼物现在也属于美国，清华所做出的巨大投入是为这一对美籍华人在中国的价值宣扬作全面背书。杨振宁对中国最大的价值体现是其一生在任何时候都做出对的选择──当然是对他自己。这个道理也同样适用于翁帆，一位28岁嫁给82岁美籍华人的年轻女子。这恐怕是中国社会本年度最有社会价值判断的选择了。而今晚，杨振宁为这一价值认定，作最完美的解释。

　　
　　中国两弹元勋邓稼先就是干干净净地走完了自己一生的人，他因此受到人们的喜爱；他又是一个将整个身心奉献于自己的事业的人，因此赢得人们的崇敬；他更是一个成就丰功伟绩的人，因此使人们由衷地钦佩和敬仰。扬振宁和邓稼先是同乡，初中同学，西南联大同学，一起坐船去美国留学。后来两人有着完全不通的价值取向，走上了完全不通的道路！扬振宁留在美国繁华世界，靠获得诺贝儿奖，出尽风头，晚年还不甘寂寞！邓稼先当年毅然回国，为中华民族的两弹一星做出了杰出的贡献！可惜的是由于当年的科研试验条件有限，人身防护条件简陋，邓稼先由于核辐射过多，身患癌症，英年早逝，实为国家民族之大殇！
　　
　　但历史不会忘记，人民不会忘记，从历史和国家角度来说，邓稼先必将千古流芳，永垂不朽！是他，永远的奠定了整个中华民族的战略安全和民族地位！不管过多少年，所有炎黄子孙都将崇敬他！在一次爆炸失败后，几个单位在推卸责任。为了找到真正的原因，必须有人到那颗原子弹被摔碎的地方去，找回一些重要的部件。邓稼先说：“谁也别去，我进去吧。你们去了也找不到，白受污染。我做的，我知道。”他一个人走进了那片地区，那片意味着死亡之地。他很快找到了核弹头，用手捧着，走了出来。最后证明是降落伞的问题。就是这一次，伏下了他死于射线之下的死因。
　　
　　杨振宁的不忠不孝!

       不忠——杨振宁先生在祖国最困难的时候毅然加入美国籍，父亲劝说也无效，不肯归国效力。拿到诺奖的志得意满的杨因为买不到长岛的房子耿耿于怀（最后还是屈居在教授区买了房子）

       不孝——加入美国籍，为此事杨的父亲到死也没有原谅他，是为不孝。
　　
　　杨振宁的不仁不义!

       不仁——在祖国富强时，又在与某名牌大学的互相吹捧炒作中，回国颐养天年，自从回国以来，东走走、西逛逛，忙着走穴炒作，不愿踏踏实实做工作。

       不义——窃李政道的研究成果，得诺贝尔奖，还倚老卖老的将名字写在李政道的前边，并出书丑化李政道；杜夫人刚刚过世，大一的基础物理刚开课不到半个学期，就一心想着上帝的最后一个礼物……

　　
　　想想同道的李政道先生早年毅然回国，从70年代起，李政道教授为中国的教育事业和科技术的发展做出了重大的贡献。为了在中国发展高能物理和建立高能加速器，后来成为建立北京正负电子对撞机（BEPC）、北京谱仪和进行高能物理实验的骨干；1982年当我国高能物理事业举棋不定的关键时刻，他帮助我国选择了一个既先进又符合国情的BEPC方案，并成为当今世界上在c-τ物理研究能区唯一的高亮度电子对撞机，并做出了重要的物理结果。
　　
　　只看到杨振宁在到处演讲，唯恐人们不知道他除了第一个华人诺将外还有一颗赤子之心，到处与各地官员会面（好像与现今搞“学术政治”的科学家有某种相似），也没听说捐助什么项目，不管是物理的还是人道的，倒是很会节约他自己的钱财，80年代经杨推荐到美国学习的物理苗子，其中有一个居然人格分裂杀了好几个同学，真是“慧眼识英才”。50年代没回来现在回来定居，领取“上帝最后的恩赐”，名利双收，果然是学到了中华文化的精髓，佩服佩服。
　　
　　在祖国最需要你的时候你不回来，在你年轻有为、能为祖国效力的时候你不回来，而在今天，你已形同骷髅、无所作为、你的一身已被美国鬼子榨干而被美国鬼子抛弃的时候你回来了，你回来寻根了，回来爱国了，回来享福了，回来接受上帝的最后一个礼物了……别忘了，在我们中国没有上帝！
　　
　　没有人否定他的学术成就，但学术成就不能和个人道德等同起来！老了，悄悄地回国，想落叶归根，大家也欢迎，可非要搞得大张旗鼓，好像自己像民族英雄似的，那大家反感也是有道理的!

哎呀！全乱套了！！怎么称呼呀？？？

图片说明：父亲翁云光支持女儿与杨振宁的婚事

仁者见仁、智者见智，现在看来让他岳父翁云光喊他太祖父，喊他自己的女儿太祖母根本不可能了，而且翁帆也不会叫老公的玄孙为妈妈，我们只能够祝福这两场本世纪最伟大为轰动的爱情故事有完美结局，杨振宁和翁帆，翁云光和小杨都幸福快乐，真爱永远！

奇闻——

杨振宁82岁娶了翁云光28岁的女儿翁帆；

翁云光65岁娶了杨振宁18岁的玄孙女……

一家人都是妖怪，翁帆的父亲翁云光于今年四月与杨振宁18岁玄孙女完婚。翁帆和小杨可能认为老公是越老越老，可以说她们年纪小为了爱情无顾一切流言蜚语勇气可嘉。但杨振宁与岳父翁云光到底谁更疯狂？？杨振宁82岁高龄娶走了人家28岁的女儿，现在岳父翁云光65岁要娶他18岁的玄孙女，一家人乱七八遭的亲上加亲该如何称呼收场？中国虽然是迈进改革开放的时代，西方的思想与作风已经猛烈冲击远古传下的文化习俗，但国人对于亲戚之间称呼连带依旧非常重视，特别是潮州地区更是重视亲属级别。他们之间的亲上加亲是否会出位了些？？

且不说两个年轻新娘如何努力追求爱情，光谈谈两个老先生老婆越娶越小，老夫自然疼少妻恩爱有加。但两个都是有钱有脸的名人，是否该做表率作用？如果有钱有地位的男人们都向他们学习，那些年轻力壮刚出校门口袋羞涩的毛头小伙子去哪里娶老婆，难道让他们等待90后的小朋友们长大，还是需要他们献出青春去迎娶70后和60后的剩女们？？

杨振宁与岳父翁云光谁更疯狂？

杨老18岁的玄孙女转眼之间变成了自己的岳母？

翁云光28岁的女儿成了自己太婆婆？？

小杨的太爷爷成了自己的女婿？

……

是谁在把教师引向没有人性的师德雷区

    说句实话，作为教师，我最怕听的报告是师德报告。因为每次报告听完，没有自豪，只有悲哀。为台上的“优秀教师”悲哀！更为我们这个群体悲哀！他们催人泪下的报告完全可以用一句话概括，那就是“有家不回，有病不看，有孩子不管，有父母不要。”我们不禁要问：难道这就是我们所要提倡的教师的工作方式、生活状态和专业发展方向吗？

    首先，说说“有家不回”。他们都以校为家，起早贪黑，废寝忘食，夜以继日，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间。天不亮就匆匆离开家，顾不上给孩子做一顿早餐；深夜才筋疲力尽地回到家中，孩子早已在等待中睡着。总之，每天上下班是只见星星不见太阳。一句话概括就是，“比鸡起得还早，比狗睡得还晚”。而有些做得更“优秀”的教师，甚至常年住在学校不回家。平日里忙碌不说，节假日还要给学生补课。

    一心扑在工作上，精神固然可嘉，但没有了正常的生活，却很难让人觉得这是一种值得提倡和称道的生活方式。难道我们兢兢业业的工作不是为了创造更好的生活，而只是为了证明教育工作的崇高和伟大吗？事实上无论站在哪个角度分析，我们都不难发现生活和工作这两者对任何一个人都必不可少，都不可偏废。可为什么这个问题出现在教师身上时，我们就可以视为理所当然，甚至理直气壮呢?

    教师作为一种职业，应该符合现代教育的规范和要求，既要追求高质量，也要追求高效率。如果在国家规定的八小时工作时间内还不能完成自己的工作,我们就有必要追究一下其中的原因：如果说讲求工作效率是正确的，那么这些优秀教师为什么没有顺应这一时代潮流?如果教育学生不是一朝一夕之功,为什么这么多教师三更半夜孜孜以求?究竟是哪个环节出了问题？

    其次，谈谈“有病不看”。我们宣传的优秀教师、师德典型大多身体不好，患有多种疾病，尤其是腰椎、颈椎、咽炎等职业病，却长期得不到及时的治疗，天天抱着残病的躯体在学校里穿行。

    抛开带病工作的效果不谈，单是这种行为本身都让人难以接受。身体是工作的本钱，依靠透支健康来获得事业上的成功，无疑是杀鸡取卵的做法。如此程度的献身精神委实令人敬佩，却实在不该是广大教师效仿和学习的榜样。我们的社会培养教师的目的是为了让他们长久地在教育岗位上做出贡献，而不是让他们正当盛年就一部部快速老化的汽车超负荷地在公路上疾驰。我们常常提国民经济的可持续发展，是不是也应该重视一下教师资源的可持续使用呢？

    有病休息是每一个人的权力。在理想和现实中，教师首先要选择生存，只有好好的活下来，才能让理想之花处处绽放。一个连自己的身体和生命都不珍惜的教师，是不配做教师和谈教育的。因为教育更多是让我们的孩子学会生存、珍惜生命。

    人的生命不仅仅属于自己，也属于家庭、集体和社会。为了追求一时的成功而透支生命甚至糟蹋生命，是一种心灵残疾的表现，是对自己、家庭、集体、社会极大的不负责任。我们推他们为“师德标兵”，真不知意欲何为？我们宣传中忽视了一个教师健康的活着可以创造更多的价值！可以做出更大的贡献！更为关键的是对下一代的生存教育、生命教育具有多么大的现实意义！我真的再也不希望听到：教师悲惨地站在神圣的讲台上拖垮早已患病的疲惫身躯，而仅仅充当学生含泪学习的崇高榜样。

    再次，侃侃“有孩子不管”。她们当中有的怀了孩子却迫不得已打掉；有的孩子活泼可爱，却只能反锁在家中，几乎和孤儿差不多，对她们而言，生孩子简直是罪过。

    《深圳青年》上曾经刊登过张丽钧的一篇文章《每一朵花都有盛开的理由》，让人感慨万千：

    在电视上看“十佳教师”的事迹报告，看着看着，眼泪就蜇疼了眼睛。

    在他们当中，有一个姓方的女教师，讲述了发生在她身上的真实故事。

    方老师的丈夫在外地工作，他们有一个４岁的女儿；方老师教初三数学，同时担任一个班级的班主任工作。这一年夏初，复习进入了白热化阶段。方老师每天早晨６点以前赶到学校，晚上１０点以后才能回家。上幼儿园的孩子每天先随妈妈到学校，因为太早，幼儿园还没有开门。等妈妈安顿好了班级工作之后再由妈妈送到幼儿园；晚上７点钟，妈妈将孩子从幼儿园接回家，拔掉所有的电器插头，再将玩具堆放在女儿面前，然后反锁上家门到学校去辅导晚自习。

    有一天，方老师所在的年级要进行模拟考试，一大早，她的女儿说自己“特别冷”，方老师摸摸她的额头，感觉有一点发热，但她没有在意。晚上她把女儿接回家，女儿又说“特别困”，方老师便让女儿睡觉，自己急匆匆赶到学校去辅导晚自习。第二天，孩子说没力气起床，要求不上幼儿园了，在家里玩一天。妈妈也就答应了。第三天，孩子说眼睛看不见东西，这时，妈妈的模拟考试也刚好结束了，便带孩子到医院去瞧病。结果，医生说，孩子因为高烧，眼角膜已经软化穿孔，彻底失明了……

    方老师讲到这里不由得呜咽起来。但她平静了一下情绪，马上接着说：“那一届学生十分争气，有一半学生考上了重点高中。虽说为了他们的成功我付出了高额代价，但我觉得值得！他们的成功是我一生的安慰与自豪！”

    ……

    看到这个真实的事例，我那一刻感不到一丝的自豪，反而已经产生愤怒。这个伟大的方老师，竟可笑地以为她送走几个成绩优秀的学生就可以抵消她对一个无辜女孩所犯下的罪过? 她令人眩目的光环背后，是对女儿的近乎冷酷无情的形象。她把那个可怜的女童看成了自己的私有财产，以牺牲掉孩子来显示一个身为母亲的教师无比高尚的情操；她以工作紧张为由，无端地给社会制造出一个“累赘”，而她竟天真地以这样的行为来炫耀。悲哀啊！悲哀！！

    现在有一句误导教师的名言特别流行，那就是“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子的是神”。这句话出自何方神圣之口，我不得而知。但我就纳闷，凭什么说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子的是神”？为什么我们非得把爱自己的孩子和爱别人的孩子对立起来？都是孩子，为什么我们对待他们就不能统一起来，一个标准呢？再之，我们凭什么要求教师都做“神”呢？我们反思一下，如果一个教师连身心健康的“人”都达不到，又何谈“神”呢？

    其实，这句话我更愿意把它改为：“不爱别人的孩子是道德低下；不爱自己的孩子则是禽兽不如。”因为禽兽都知道爱自己的孩子，都知道生下孩子就要对他负责。所以，从这个角度说，不爱自己的孩子是不是连禽兽都不如？既然生孩子，你就要养他爱他，否则你就别生孩子！

    真正优秀的教育工作者，应首先树立起“成就别人的孩子也成就自己的孩子”和“为国育儿”的理念，努力培育好每一个孩子（当然包括自己的孩子）。任何事情都不应该成为一个教师毁弃一个孩子健康、生命和前途的理由。

    最后，聊聊“有父母不要”。 他们为了工作置亲情于不顾，“有的公婆卧病在床，却不能侍奉左右；有的父亲病逝，却不能赶回去见最后一面。”我们究竟想通过这些老师让人锥心泣血的故事张扬什么？标榜什么?

    再回想这些被誉为道德楷模的教师一面在讲台上告诉学生要爱他们的父母，一面却对自己的亲人的冷暖安危置之不理，这无疑是绝妙的讽刺。我们的教育给了自己一个响亮的耳光！我们的教师好象不是在教书育人，而是在演戏。难道一名教师的工作重要到无人替代的程度了吗？他们只能眼睁睁地看着自己的亲人在痛苦中挣扎，而无法在病床前流下一滴惭悔的眼泪。在没有了幸福的家庭生活之后，我很难想象教师们还能对自己所做的一切充满自豪感。我们究竟是在倡导师德还是在鼓吹残忍？连起码的人性都没有了，道德的大厦还会巍然挺立吗？一个连自己的父母都不爱的人，你能指望他毫无私心的发自肺腑的爱学生、爱集体、爱国家吗？ 

    ……

    我越想越发的困惑，是谁在把我们教师引向这没有人性的变态的师德雷区？

    忽然想起了从前可怜可悲的妓女。妓女为了拉客不得不涂脂抹粉，不得不以满脸的堆欢来谄媚嫖客，教师却用对自己的身心健康、家庭、亲情的自戕式虐待来取悦领导，取悦群众，取悦社会。我们改革开放这么多年了，为什么对待教师的要求仍停留在三四十年前的计划经济时代？为什么教师只有牺牲了健康、家庭、亲情这些每一个人都不愿意失去的东西之后才能得到上级领导、社会和大众的承认？这无疑是在让我们的教师用身体去滚雷区！

    与其用理想化的标准来自欺欺人地批评教师没有达到应有的道德高度，不如把教师从虚幻的神坛上拉下来，让这些不堪重负的园丁们恢复他们的本来面目。我衷心地希望各级机关再评选师德标兵时，也能站在一个更理性﹑更客观的高度上。希望下一次师德报告会上，能够多听到我们推出来的优秀教师谈自己如何科学地搞好专业发展；自己如何的健康的生活；如何有张有驰的高效工作；如何在成就别人孩子的同时也成就自己的孩子；如何孝敬自己的父母、营造幸福的家庭……那样我们会为我们的职业发自内心的自豪和骄傲！

再谈惩戒教育——该出手时就出手

       近年来，教育界积极地倡导着一种赏识教育，要求教师以平等姿态与学生对话，加上时有发生的因处罚失当而致学生伤亡、老师获罪的事故，使老师对惩戒学生避而远之了，甚至谈“罚”色变，惩罚已经成为学园中的地雷阵，踩不得。现在老师们普遍有一种感觉，不敢批评孩子，对学生进行无效说教之后，就只能听之任之了。面对屡劝不听的学生，教师的无力感，具体表现于装聋作哑、视若无睹的消极反应上。面对不做功课、不专心听课、没礼貌、上课打岔、扰乱课堂纪律等的学生，老师如何是好呢？

       一、世界上没有一种“万能”的教育方法适合所有的学生。其实，赏识教育也好，惩戒教育也好，只要它们的出发点是为了学生健康成长，为了学生的未来发展，那便是一种好的教育方式。实际上，“惩罚”和“赏识”，都只是若干教育方法中的一种，还应与严格教育、挫折教育等并行，没有一种“万能”的教育方法适用于所有孩子。古今中外，在教育过程中多少承受过惩罚的成功者，不计其数；在一片赞美声中成长的人，有多少人成就了事业呢？我们强调“因材施教”，对不同的学生采用不同的教育方法。

       二、 惩戒是教育的一种必要的手段。没有惩罚的教育是一种虚假的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。惩罚同奖励、批评一样，是一种教育孩子的手段。不同的是，惩戒只能作为一种教育的辅助手段来用，而且一定要慎重、恰当，不可常用、滥用。学生一旦犯错，虽然晓之以理、动之以情、导之以行，但总是有一小部分学生顽固不化，在无计可施的情况下，老师才能使出最后的杀手锏——惩罚。犯了错就应该得到惩罚，犯了错就该勇于承担后果，不逃避，不推卸责任。如果连一点小小的惩罚都不能接受，又何谈成长？不经历“风雨”，又哪能长成“参天大树”？

       三、惩戒的目的要明确。我们当然尽可能不使用惩戒，即使到了非要惩罚的时候，“该出手时就出手”。但要注意惩戒不是针对学生的整个人，而是针对他的“过失”，是通过惩罚，达到警戒学生的心理；是为了削剪细枝末节，保证“主干”的茁壮成长；是为了“惩前毖后”，让学生牢记教训，改正错误。

       四、惩戒要讲方法。惩戒是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，一次善意的惩戒也许会改变了一位学生的人生，而弄不好则会伤害学生。

       1、 摸清情况：学生犯了过错，教师一定要冷静查明情况，切莫冤枉、伤害学生。

       2、 及时处罚：学生确实有了过错，批评、惩罚要及时跟上。一般地说，在学生刚犯错误时，及时处罚，容易引起学生的自责，加深对错误的认识和记忆。

       3、 惩戒要适度：惩戒要慎用、少用。非惩罚不足以教育时，要注意适度、合理，让孩子能够接受。小题大做会伤害学生；大题小做会宠坏学生。如果学生对错误有真正的认识，并有改正的表现，就要接受学生的宽恕请求，取消惩戒。

       4、惩戒要注意场合：惩戒要注意保护孩子的自尊心，尤其不要当着同学和朋友的面，否则容易引起对抗情绪甚至做出极端的行动。

       5、和学生商量惩戒措施：把处罚的决定权交到学生手里，他们就会去思考自己究竟犯了什么错误，应该接受怎样的“处罚”才算合理，这样在“服罚”时会心服口服。这么一来，自然而然也就达到教育学生的目的，同时也照顾到学生的心智发展。

       五、惩戒教育不是体罚。惩戒绝不等于体罚，不是打骂学生，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让人觉得难堪，打击人的自信心。惩戒一般应是行为惩罚，如撤销某种承诺，静坐思过，写检查，重做没有做好的事，禁止做感兴趣的事情，或不允许参加什么活动等。该赏就赏，该罚就罚，赏不是“万灵丹”，罚也不是“毒药”，赏罚分明、准确适当，才能起到教育人的作用。

没有惩罚的教育是缺失的教育

       没有惩罚的教育是缺失的教育，惩罚实际上也是一种教育。 
       随着民主教育、人性化观念的深入人心，提起惩罚已成为众矢之的，教师们谈罚色变，怕罚的不当引火烧身，似乎惩罚学生是最不理智、最无益处的愚蠢之举。于是，许多老师开始走极端，对于学生的过激言行不敢管、不敢问，对每一个学生都采取一刀切的和风细雨式说服教育方式，完全抛弃了古老的惩罚教育。以笔者之见，这样只会导致教育的失败，教育中不能没有惩罚。从辩证法角度讲，罚是奖的对立统一面，有奖无罚，就无所谓奖罚分明，更谈不上纪律严明。当然，惩罚全然不同于体罚。惩罚是在以关爱学生的前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施，是在反复说服教育无效的情况下实施的一种教育方式。

　　青少年学生正处于青春发育时期，犹如弱不禁风的小树，有的经不起风吹雨打，会走形、长歪。这更需要我们百般呵护关爱，也同样需要我们去修枝剪杈。俗语说得好，“树不修剪不成形，人不管教不成才”。因此，学生犯了严重错误，该惩罚时就惩罚，决不姑息、迁就。在医学上，医生常用“电击”方法使一些心力衰竭、心脏停止跳动的病人起死回生。在生活中对犯有严重错误的学生给予警告处分，甚至绳之以法往往使他们幡然醒悟，痛改前非。这也不失为“治病救人”的良方，也同样不失为对学生的一种关爱。但我们需要注意，在实施惩罚的过程中，一定要慎之又慎，切忌罚不得法，罚而无度，而是应该罚之有方，罚之有度，罚之有情，以免出现不良后果。

　　一、罚之有方。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反”。惩罚一定要讲究艺术，一定要做到公平合理，公正无私，奖惩结合。正如国家法律，在法律面前人人平等，切忌袒护纵容。比如，对于不交作业的学生罚他补交作业，对于不跑早操的学生罚他补跑早操，对于损坏公共财务的学生要罚他经济赔偿，这些都是必要的校园惩罚。在惩罚前老师必须给学生讲清道理，为何要惩罚他，他这样做为什么不对，让学生被罚得心服口服。一旦学生改正了错误，老师应该及时给予鼓励表扬，使他在全体学生面前找回威信。这对接受惩罚的学生规范自己的行为大有益处，使之受益终身。

　　二、罚之有度。惩罚是手段而不是目的，教育才是目的。凡事都有一个“度”，把握好惩罚的度至关重要，既不能过重，把学生当作“阶级敌人”一棍子打死，也不能过轻，象隔靴搔痒，无济于事。媒体报道过老师当众刮破学生脸皮，把学生耳朵打聋等事件，这些恶劣的残酷的惩罚给学生带来严重的身心伤害，也说明了老师没有法制观念，缺乏职业个人修养。切记：惩罚是在关爱的前提下教育学生的方法。一定要适度处理，不可感情用事，否则带来严重后果，给社会带来不良影响。

　　三、罚之有情。“请把学生当成自己的孩子看待吧。”假如被罚的学生真是你的孩子，有谁没有训斥惩罚过自己的孩子呢？你处罚孩子，难道就说明对孩子残酷无情，没有关爱了吗？不！我们一直爱着自己的孩子，而且一如既往。要是把学生真正当成自己的孩子，学生犯了错误，就应该该管则管，该罚则罚，其根本宗旨就是“治病救人”。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说是一种惩罚，倒不如说是一种特别的关爱。这种充满人情味的惩罚，犹如暖暖的春风更容易被学生接受，更容易催人奋进，我们何不学习一些他的惩罚方法呢？最终要让学生明白老师为他着急，老师希望他尽快改正错误，转入正确的轨道上来。

　　惩罚是一种呵护，是一种艺术。我们以前走入滥罚误区，如今又走入不敢罚的误区，两者都不可取。只要掌握好罚的艺术，罚之有方，罚之有度，罚之有情，使用一些充满麻辣味的爱的惩罚又有何妨？切记：没有惩罚的教育是残缺的教育。

关于建立国家教育公务员制度的建议

案 由：

       建国以来，我国教师队伍经过几十年的建设，取得了巨大的成绩，但在发展过程中，也暴露出了一些突出的问题，诸如：中小学教师的工资待遇过低；教师队伍的专业性不强；地区之间、城乡之间、学校之间师资力量发展严重不平衡；中小学教师社会地位不高，中小学教师职业缺乏吸引力，等等，导致我国教师队伍特别是中小学教师队伍的专业化程度不高，与国际水平存在较大差距。

       如何把最优秀的人才吸引到中小学教师队伍中来，培养基础教育方面的教育家，并且尽可能地减少优秀教师流失，是当前教育发展过程中必须解决的重要课题，因为没有优秀的教师，就不可能教出优秀的学生，更不可能成就民族复兴的伟大事业。

       众所周知，“造成‘最优秀’的中学生不愿意报考师范院校、‘最有才华’的大学毕业生不愿意当中小学教师的重要原因之一，是中小学教师的社会地位和经济待遇不高。尽管《教师法》规定教师的平均工资水平不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高，《义务教育法》也有类似规定，但这一法律规定一方面根本没有落实，另一方面，规定仅局限在工资收入水平上。事实上，由于种种原因，公务员所享受的各种津贴、补贴，教师都很难享受到。在现实中我们可以看到，脆弱的教师津补贴制度，并不能很好地在提高中小学教师特别是农村教师工资待遇上发挥作用。就目前而言，许多地区的农村中小学教师，其“三金”等福利尚未得到保障。而在一些财政收入欠佳的县市，对提高农村教师工资待遇上确实存在实际困难，相关政策又缺乏明确、强制性规定。工资待遇问题直接影响到师范院校的招生质量，影响到现有教师队伍的稳定。

       在国外的公务员系列中，公务员有一般公务员、特殊公务员（或称准公务员）和合同制的政府雇员之分。公立学校的中小学教师一般属于特殊公务员（或准公务员）系列。如日本《国家公务员法》、《教育公务员特例法》就规定，公立学校的中小学教师是国家公务员，但不是一般的公务员，因为其行政级别不能升迁。但同时，教师除了一方面享受公务员的待遇外，另一方面，还要享受教师该享受的待遇，如：每年寒暑假带薪休假，教师进修的权利等，并履行相应的义务。由于教师和公务员两种职业还是有一些各自的特点，因此，称之为国家教育公务员，以与公务员有所区别。

       我认为，建立国家教育公务员制度是解决中小学教师队伍建设中一些棘手问题的根本途径。

       一是有利于保证教师的工资待遇的落实。实行教师公务员制度后，中小学教师的工资待遇就与公务员一样发放，不仅能从根本上杜绝拖欠中小学教师工资的现象，而且还能保证法定的教师的工资待遇不低于公务员的的落实。 

       二是有利于提高中小学教师的社会地位。从而在全社会掀起尊师重教的社会风气。实行教师公务员制度后，中小学教师的工资待遇就会有大幅度的提高并与公务员持平，这将极大的提高教师职业的吸引力，会吸引更多优秀生源投身教育事业，从而在全社会掀起尊师重教的社会风尚，真正使教师成为最受尊重的职业，使教育成为最受尊重的事业。

        三是有利于从整体上提高中小学教师队伍的素质。实行国家教育公务员制度后，中小学教师的工资待遇有了保证且有大幅度的提高，教师的社会地位得到提升，就可以吸引更多的学生报考师范院校，报考人数将会大幅度增加，师范院校的生源选拔余地加大，优秀教师的产出率会提高。同时，实行国家教育公务员制度，也就意味着要实行如公务员同样严格的教师资格考试，教师的入职门槛必将进一步提高，也就意味着要成为中小学教师必须经过如公务员考试同样激烈的竞争，能成为教师的竞争优胜者的素质必将大幅提升，教师的专业化程度也必将进一步增强，进而有利于培养、造就一支素质精良、德才兼备的中小学教师队伍。

       四是有利于地区之间、城乡之间、学校之间师资力量的均衡发展。实行国家教师公务员制度，中小学教师就有了公务员的身份，而公务员是有任期的，必须要参加流动，定期流动就成了教师的义务。流动期间，教育公务员的工资待遇不变，流动到偏僻地区还有特殊津贴，这样，就有利于大规模的实施教师定期流动制度，从而促进地区之间、城乡之间、学校之间师资力量的均衡发展。 

       当然，建立国家教育公务员制度还有很多好处，限于篇幅，此处无法一一列举。但毫无疑问，推行国家教育公务员制度可以破解我国教师队伍发展中的诸多难题，有利于从根本上提高教师职业的吸引力，保持中小学教师队伍的稳定，从而提高中小学教师队伍的整体素质。建立国家教育公务员制度可不容缓，宜早启动。


建议：

       鉴于以上理由，我建议：

        1、参照美、英、法、德、日、韩等国的做法，修改现行《教师法》或对《公务员法》做出补充规定，将取得教师资格证书并获得教师职位的公办普通学校的中小学教师的身份确认为国家教育公务员，纳入国家公务员行政管理系统之中，明确其“公务性”身分，依法对其实施规范监督，使其享有与公职身分相应的权利和义务，并执行相应的收入分配制度，保护中小学教师的社会地位和经济利益。从法律上保证中小学教师的工资待遇与公务员一致，才能提高教师职业的吸引力及其社会地位，进而提高其专业化水平。

        2、建议全国人大责成国务院有关部门（如教育部、人事部）尽快组织专家进行调研，拿出初步意见，听取各方面意见，争取在2010年能够启动实施。

（建议人：周洪宇，第十届、十一届全国人大代表，华中师范大学教育学院教授、博士生导师、湖北省人大常委会副主任。）

　　2008年的南方雪灾给我国造成了巨大的损失，引起了社会各界的关注。因此它也必将成为今年中考的热点问题。关于南方雪灾中涉及的物理问题很多，如物态变化、摩擦、惯性问题等。

　　1．下面图片的左图是南方雪灾中见到的雾淞现象它是      ；右图是南方雪灾中见到的电线结起的冰柱现象它是      。

　　A．由水蒸气液化而成的

　　B．由水蒸气凝华而成的

　　C．由水凝固而成的

　　D．由水汽化而成的

　　2．冬天，在暖和的教室的玻璃窗上会“出汗”或结“冰花”。下列有关说法错误的是      。

　　A．窗上的“汗”是水蒸气液化生成的

　　B．玻璃窗上的“冰花”是水蒸气凝华生成的

　　C．“冰花”结在玻璃窗的内表面

　　D．“汗”出在玻璃窗的外表面

　　3．如图是人们正在向冰雪的路面抛撒沙子的图片，这样做的目的是                 

　　4．我国民间有句谚语；“霜前冷、雪后寒”，霜是由于气温较低而使空气中的水蒸气发生________现象形成的；雪在融化时要_________因而气温较低，使人感到寒冷。

　　5．如图为南方雪灾中的一个场景。汽车在紧急刹车时，总是滑行一段距离才能停下来，这是由于汽车具有_________；当路面有冰雪时，轮胎与地面间的摩擦会变_______，汽车在紧急刹车后滑行的距离将比路面没有冰雪时        。给司机师傅驾车时提一个建议：          。

　　6．积雪对公路行车的危害主要表现在路况的改变。路面积雪经车辆压实后，车轮与路面的摩擦力减小，汽车易左右滑摆。同时，汽车的制动距离也难以控制，一旦车速过快、转弯太急，都可能发生交通事故。专家研究表明，气温不同，积雪的厚薄不同，对汽车的危害也不一样。当积雪厚度在5～5cm，气温在0℃左右时，汽车最容易发生事故。因为在这种条件下，路面上的冰雪常会呈“夜冻昼化”状态。此时，护路工人常在路面上撒大量的盐，以避免“夜冻昼化”现象，即在相同气温条件下，融化了的冰雪不再结冰，从而减少交通事故的发生。

　　提出问题：在相同气温条件下，为什么水不再结冰了？

　　猜想与假设：请你用学过的物理知识，针对这一现象产生原因提出一个合理的猜想，并说出你猜想的理由。

　　猜想：                                                      

　　理由：                                                      

　　设计实验方案：针对你的猜想，设计一个实验方案验证猜想的正确性。

　　实验方案及主要步骤：

　　分析与交流；除了在路面上撒盐外，你还有什么常用的办法，可以避免减少交通事故，这样做的道理是什么？

　　方法：                                                            

　　道理：                                                            

　　7．车辆在路面上滑行时受到的摩擦力属于滑动摩擦力，要探究物体受到的滑动摩擦力大小与什么因素有关。

　　（1）写出你的两个猜想

　　（2）现要求验证其中一个猜想，你要验证其中的哪一个猜想？

　　现有器材：a．一块一端带有小钩的长方体木块；b．一块铁板；c．一块长木板；d．棉布；e．毛巾；f．弹簧测力计，你应从这些器材中选择哪些必要的器材做实验？（写器材的英文字母代号）

　　（3）写出验证第（2）问中猜想的主要实验步骤及分析。

参考答案